Philo en cycle 2 : compte rendu atelier

Philo en cycle 2 : compte rendu atelier

1. Où et quand ?

  • Où ?

    • dès la première séance : en cercle

    • idées : coin de regroupement de la classe, bougie : caractère particulier, sacré

  • Quand ?

    • Une fois par semaine, dans l’idéal

    • 30 à 45 minutes : c’est un travail de longue haleine, commencer modestement

    • Préférer un moment où les élèves sont disponibles, capables de s’écouter, d’échanger

      • idéal : fin de matinée, après la récré

      • autre possibilité : début d’après-midi en début de semaine (éviter le vendredi après-midi !)

2. Comment démarrer ?

Première séance : « On va faire de la philosophie. »

  • moment assez transmissif : C’est quoi la philo ?

    • Insister sur l’aspect universel, la transversalité dans le temps et l’espace

    • tri de questions : philosophiques / scientifiques

  • vendre le truc : J’ai confiance, vous allez pouvoir parler, être écouté, on ne peut pas être nul en philosophie.

Première DVDP : proposition « A quoi sert la philosophie ? »

  • les rôles : au départ, l’enseignant prend tous le rôles et va les amener peu à peu

    • l’animateur (enseignant)

      • penser à expliciter au maximum, pour aider les élèves à comprendre ce qu’on attend d’eux (« Et toi, tu en penses quoi ? » « Vous avez entendu, X nous apporte une nouvelle idée. »)

    • le président : donneur de parole + maitre du temps

      • peut être amené assez rapidement

    • les autres rôles : seront amenés peu à peu, pas tout de suite (plus facile s’il y a déjà des conseils dans la classe, habitude des élèves), nécessitent une explication

      • secrétaire : les non-scripteurs peuvent faire un dessin

      • reformulateur : pas forcément tout de suite, peut se faire de manière informelle (« Qui peut reformuler ce que X a dit ? »)

  • Que faire des élèves perturbateurs ?

    • Il peut arriver au début qu’un élève « saccage » le débat, mais très vite s’exerce la pression du groupe qui le rappelle à l’ordre

    • Possibilité de les occuper en leur donnant un rôle

      • noter le nom de chaque enfant qui prend la parole dans la DVDP

      • mettre une croix aux gêneurs (au bout de 2 croix, on ne peut plus prendre la parole)

  • Le bilan flash : en fin de débat, va porter sur le fond (se donner le droit de changer d’avis, de découvrir de nouvelles manières de penser)

    • soleil (main ouverte) : « J’ai avancé dans ma tête »

    • nuage (main fermée) : « J’ai un peu avancé dans ma tête »

    • pluie (doigts vers le bas) : je n’ai pas avancé dans ma tête ».

    • 2 ou 3 élèves peuvent prendre la parole

    • parole aux observateurs s’il y en a

3. Comment choisir la question ?

  • La boite à questions philosophiques :

    • les élèves proposent des questions dans la boite

    • en fin de séance : on décide de la prochaine question

    • on pioche 2 papiers dans la boite :

      • première réflexion : la question est philosophique ou non ?

      • Passage au vote : ne pas hésiter à reformuler la question

  • Autres possibilités :

    • proposer un thème soi-même, en fonction des besoins de la classe, de l’actualité,…

    • proposer des supports (album,…) pour amorcer la DVDP > écueil : le support risque d’orienter le débat, d’aboutir à une analyse du texte plus qu’une réflexion personnelle

      • peuvent être très pertinents pour conclure, faire des liens plus tard

  • Formulation de la question :

    • question ouverte : les plus grands s’y retrouvent davantage, les plus petits n’entrent pas forcément dedans

    • question plus fermée (ex : C’est quoi l’amitié?) : succession d’exemples, pas forcément de réflexion plus poussée

  • Préparation de la discussion

    • choisir la question une semaine à l’avance permet d’anticiper !

    • apporter des apports culturels (citations de philosophes,…)

    • essayer d’anticiper les grandes lignes de la discussion pour mieux les pousser au bout et les amener en étayage au besoin

  • Prévenir les familles ?

    • avantage : les enfants commencent à réfléchir sur le thème donné

    • inconvénient : au moment de la DVDP, risque de voir surgir les avis des familles plus que ceux des enfants eux-mêmes

4. Quelles traces écrites ?

  • Pendant la DVDP, c’est l’enseignant qui écrit, sur une feuille ou au tableau

    • intérêt d’écrire au tableau, devant la classe

      • temps d’écrire impose des pause dans les échanges : temps pour la réflexion

      • nécessite de reformuler la parole pour la synthétiser

      • valorise la parole de l’enfant

    • Mais :

      • peut aussi hacher les échanges

      • prise de notes rapide de l’enseignant sur une feuille facilite les échanges en ping-pong

  • trace écrite collective

    • sous forme :

      • de carte mentale

      • de tableau : Nos définitions / Nos questionnements / Nos arguments

    • dans un cahier en fond de classe :

      • trace nominative : fierté pour l’élève, valorise sa parole

      • dans un second temps : chaque élève peut être amené à noter son avis personnel (dessin) sur sa propre feuille

    • en dehors de la classe :

      • dans le couloir : valorise la parole des plus petits (cycle 2)

      • sur le blog : citations peuvent être anonymisées : certains enfants risquent de ne plus se sentir tout à fait libres de s’exprimer, notamment sur des thèmes comme la religion…

5. Quelle évaluation ?

  • Valoriser les prises de parole, la pertinence des échanges

  • insister tout particulièrement avec les élèves non scolaires auprès des familles

  • Critères d’évaluation (cf. ceintures PIDAPI ou ceintures proposées par Christelle LECOEUR et Sarah ZANNETTACCI) :

    • J’écoute

    • Je prends un rôle

    • Je prends en compte la parole d’autrui

    • Je fais avancer la discussion : je questionne, j’argumente

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