Blog de l'ICEM 11

1. Où et quand ?

• Où ?

  • dès la première séance : en cercle

  • idées : coin de regroupement de la classe, bougie : caractère particulier, sacré

• Quand ?

  • Une fois par semaine, dans l’idéal

  • 30 à 45 minutes : c’est un travail de longue haleine, commencer modestement

  • Préférer un moment où les élèves sont disponibles, capables de s’écouter, d’échanger

    • idéal : fin de matinée, après la récré

    • autre possibilité : début d’après-midi en début de semaine (éviter le vendredi après-midi !)

2. Comment démarrer ?

Première séance : « On va faire de la philosophie. »

• moment assez transmissif : C’est quoi la philo ?

  • Insister sur l’aspect universel, la transversalité dans le temps et l’espace

  • tri de questions : philosophiques / scientifiques

• vendre le truc : J’ai confiance, vous allez pouvoir parler, être écouté, on ne peut pas être nul en philosophie.

Première DVDP : proposition « A quoi sert la philosophie ? »

• les rôles : au départ, l’enseignant prend tous le rôles et va les amener peu à peu

• • l’animateur (enseignant)

    • penser à expliciter au maximum, pour aider les élèves à comprendre ce qu’on attend d’eux (« Et toi, tu en penses quoi ? » « Vous avez entendu, X nous apporte une nouvelle idée. »)

• • le président : donneur de parole + maitre du temps

    • peut être amené assez rapidement

• • les autres rôles : seront amenés peu à peu, pas tout de suite (plus facile s’il y a déjà des conseils dans la classe, habitude des élèves), nécessitent une explication

    • secrétaire : les non-scripteurs peuvent faire un dessin

    • reformulateur : pas forcément tout de suite, peut se faire de manière informelle (« Qui peut reformuler ce que X a dit ? »)

• Que faire des élèves perturbateurs ?

  • Il peut arriver au début qu’un élève « saccage » le débat, mais très vite s’exerce la pression du groupe qui le rappelle à l’ordre

• • Possibilité de les occuper en leur donnant un rôle

    • noter le nom de chaque enfant qui prend la parole dans la DVDP

    • mettre une croix aux gêneurs (au bout de 2 croix, on ne peut plus prendre la parole)

• Le bilan flash : en fin de débat, va porter sur le fond (se donner le droit de changer d’avis, de découvrir de nouvelles manières de penser)

• • soleil (main ouverte) : « J’ai avancé dans ma tête »

  • nuage (main fermée) : « J’ai un peu avancé dans ma tête »

  • pluie (doigts vers le bas) : je n’ai pas avancé dans ma tête ».

• • 2 ou 3 élèves peuvent prendre la parole

  • parole aux observateurs s’il y en a

3. Comment choisir la question ?

• La boite à questions philosophiques :

  • les élèves proposent des questions dans la boite

  • en fin de séance : on décide de la prochaine question

  • on pioche 2 papiers dans la boite :

    • première réflexion : la question est philosophique ou non ?

    • Passage au vote : ne pas hésiter à reformuler la question

• Autres possibilités :

  • proposer un thème soi-même, en fonction des besoins de la classe, de l’actualité,…

  • proposer des supports (album,…) pour amorcer la DVDP > écueil : le support risque d’orienter le débat, d’aboutir à une analyse du texte plus qu’une réflexion personnelle

    • peuvent être très pertinents pour conclure, faire des liens plus tard

• Formulation de la question :

  • question ouverte : les plus grands s’y retrouvent davantage, les plus petits n’entrent pas forcément dedans

  • question plus fermée (ex : C’est quoi l’amitié?) : succession d’exemples, pas forcément de réflexion plus poussée

• Préparation de la discussion

  • choisir la question une semaine à l’avance permet d’anticiper !

  • apporter des apports culturels (citations de philosophes,…)

  • essayer d’anticiper les grandes lignes de la discussion pour mieux les pousser au bout et les amener en étayage au besoin

• Prévenir les familles ?

  • avantage : les enfants commencent à réfléchir sur le thème donné

  • inconvénient : au moment de la DVDP, risque de voir surgir les avis des familles plus que ceux des enfants eux-mêmes

4. Quelles traces écrites ?

• Pendant la DVDP, c’est l’enseignant qui écrit, sur une feuille ou au tableau

• • intérêt d’écrire au tableau, devant la classe

    • temps d’écrire impose des pause dans les échanges : temps pour la réflexion

    • nécessite de reformuler la parole pour la synthétiser

    • valorise la parole de l’enfant

  • Mais :

    • peut aussi hacher les échanges

    • prise de notes rapide de l’enseignant sur une feuille facilite les échanges en ping-pong

• trace écrite collective

  • sous forme :

    • de carte mentale

    • de tableau : Nos définitions / Nos questionnements / Nos arguments

  • dans un cahier en fond de classe :

    • trace nominative : fierté pour l’élève, valorise sa parole

    • dans un second temps : chaque élève peut être amené à noter son avis personnel (dessin) sur sa propre feuille

• • en dehors de la classe :

    • dans le couloir : valorise la parole des plus petits (cycle 2)

    • sur le blog : citations peuvent être anonymisées : certains enfants risquent de ne plus se sentir tout à fait libres de s’exprimer, notamment sur des thèmes comme la religion…

5. Quelle évaluation ?

• Valoriser les prises de parole, la pertinence des échanges

• insister tout particulièrement avec les élèves non scolaires auprès des familles

• Critères d’évaluation (cf. ceintures PIDAPI ou ceintures proposées par Christelle LECOEUR et Sarah ZANNETTACCI) :

  • J’écoute

  • Je prends un rôle

  • Je prends en compte la parole d’autrui

  • Je fais avancer la discussion : je questionne, j’argumente

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Carte mentale Philo en cycle 1

Grille d’observation

Diaporama réalisé pour une animation pédagogique (lorsque ça existait encore)

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La présentation de ces compte-rendus a évolué, puisqu’en cours de route j’ai adopté la mise en page de Sarah et Nicolas Zannettacci.

On voit que la densité et la complexité des réflexions des échanges évolue, suivant le niveau de classe (CP-CE1 ou CE1-CE2) et la familiarité des élèves avec cet exercice (les CE1-CE2 en faisaient souvent, les comptes-rendus des CP-CE1 sont ceux des 4 premiers de leur scolarité).

Le développement du questionnement et de la réflexion philosophiques est un travail sur le long cours, qui s’enrichit avec le temps. Il ne faut surtout pas être découragé·e par un sentiment de pauvreté des interventions au début, c’est tout à fait normal, d’autant que les enfants n’ont pas forcément l’habitude de pouvoir s’exprimer librement et qu’ils doivent donc prendre leurs marques.

Compte rendu DVDP le reve

Compte-rendu DVDP commander

compte-rendu DVDP liberte

compte-rendu DVDP se moquer 

compte-rendu DVDP Pourquoi on existe 

compte-rendu DVDP Les chefs 

compte-rendu DVDP Faire des choses mechantes 

compte-rendu DVDP C’est quoi le courage 

Lors de chaque séance de DVDP, mes élèves choisissent à la fin le sujet de la suivante.

Pour la préparer, je réfléchis à des questions de relance, pour alimenter la discussion si je vois que ça s’essouffle, que les élèves ont tendance à partir hors sujet, et parfois aussi juste parce que je suis curieuse d’entendre leurs réponses.

Toutes les questions ne sont jamais utilisées. Elles dépendent totalement de la direction que va prendre la discussion. Parfois je n’en utilise aucune et nous partons dans une autre discussion.

C’est juste un petit filet de sécurité au cas où, notamment quand on débute.

La suite au fur et à mesure…

Christelle Lecoeur

Questions atelier Dieu

Questions atelier Amitie

Questions atelier homme animal

Questions atelier Racisme

Questions se tromper